Quoique ! Des exclus de l'école dérangent

Retour en arrière

Marc* est né en 1987, il redouble le CP et change d'école pour l'entrée au CM1, nouveau changement d'établissement et redoublement du CM1.

« On déménageait tout le temps »

Il a neuf ans lorsqu’il est pris en charge par les services sociaux et retiré de sa famille, il refuse d’aller en famille d’accueil.

« J’ai refusé d’aller en famille d’accueil (…) non, j’avais pas envie (…) Je suis tranquille au foyer … »

Il est placé dans un foyer d’accueil, débute en CM2 et ne pouvant continuer sa scolarité, il fait une année en service de jour. L’année scolaire suivante il bénéficie d’une mesure alternée service de jour et sixième avec un essais en classe ordinaire de collège. Il est finalement orienté en 6e SEGPA. Il réussit à suivre le cursus de l'enseignement adapté jusqu'à son terme en troisième. Le stage en entreprise,de fin d’année en 3e SEGPA, se passe bien. Ne posant pas de problèmes, il était gentil, l’entreprise lui propose de signer un contrat d'apprentissage. Ce qu’il fait avec l’aide de l’encadrement de son foyer.
La semaine, il rentre le soir chez ses parents (bio) dont le domicile est proche de l’entreprise. Le week-end il retourne au foyer ainsi que pendant les périodes de scolarité au CFA.
En difficulté dès la première alternance CFA, difficultés de mémorisation, de concentration, apparemment pas ou peu de pré-requis scolaires, Marc très inquiet demande à ses éducateurs, du foyer où il est hébergé depuis plus de six ans, de contacter l’organisme qui accompagne les apprentis (apparemment, il en avait connaissance par un autre jeune). Je l’ai rencontré dans son foyer avec ses éducatrices et l’échange a rapidement permis de se mettre d’accord sur les modalités de son entrée dans le dispositif d’accompagnement.

La première visite en entreprise

Lors de la première visite en entreprise (12 salariés), Marc est en apprentissage depuis le mois de septembre et le CFA a signalé d’importantes difficultés scolaires. Marc n’est pas présent car il est en alternance CFA, nous sommes dans le bureau de l’entreprise avec le couple qui la dirige, Madame J… est assise derrière son bureau et Monsieur J… est debout à notre droite près des fenêtres.C’est l’éducatrice qui est l’interlocutrice, elle est déjà venu plusieurs fois en s’inquiétant des difficultés de Marc au CFA. L’ambiance est détendue, mais est totalement axée sur les fautes d’orthographe notamment présentes dans l’écriture des fiches de tâches

« qui sont truffées de fautes d’orthographe même sur de nouveaux mots professionnels comme le nom de l’entreprise avec un e à la fin ! »

Nous dit l’épouse du chef d’entreprise qui prend lui même parole, après un moment, pour souligner qu’il y a également un important problème de mémorisation, mais il s’étonne presque que Marc ne pose pas de problèmes au travail. Nous présentons le fonctionnement du dispositif cherchant à rassurer car nous présentons que nous ne parlons pas de Marc mais d’un jeune comme on en parle dans le Ouest ou à la télé.

Visite du 17 mai

Madame J… indique que Marc ne pose pas de problèmes en entreprise, les équipes changent régulièrement et aucuns des ouvriers ne font pas de remarques quand ils ont à le prendre avec eux. Ceci est un bon indice de son intégration, i n’est pas bavard, mais sait être aimable et dire bonjour ce qui est suffisant.. Au CFA ses résultats et appréciation sont en hausses depuis la mise en place du soutien, il a de bon appréciations dans les matières qui intéressent l’entreprise (technologie- pratique) il a eu 15 sur 20 au dernier contrôle de reconnaissance des végétaux (il en est fier). C’est plus difficile en mathématique et Français mais les formateurs apprécient son sérieux et sa motivation.

Visite en début de deuxième année

Lors de sa première année d’apprentissage Marc a constamment progressé, arrivant cet été à un bon savoir faire pour les tâches de base du métier ce qui lui a permis d’être reconnu comme un bon apprenti par l’entreprise. Les qualités premières de Marc sont à rechercher du côté d’un savoir être remarqué : toujours ponctuel, il écoute et pose des questions, est motivé, travailleur et agréable (a travaillé avec toutes les équipes sans problème). Marc est maintenant autonome sur les tâches comme la tonte (tondeuse tractée) la débroussailleuse, le bêchage, le nettoyage, … Il a commencé à faire notamment de la taille et du traitement. Durant la dernière période, il a nettement amélioré sa vitesse d’exécution qui est devenue bonne pour les tâches qu’il a pratiquées régulièrement. Cette progression a eu des répercutions sur son travail scolaire puisque ses notes s’améliorent et qu’il a réussi toutes les UC de la fin de première année. Monsieur et Madame J… apprécient ce parcours et l’encouragent à poursuivre sur cette voie qui ne peut que lui permettre de réussir son examen.

Interrogations

Lors d’un entretien collectif après son entrée dans le dispositif, Marc s’interroge lorsqu’il constate le parcours des autres apprentis :

« Ça pose question, on est tous pareils ici, on a redoublé le CP. »

Il ne se rappelle plus très bien les raisons de ce redoublement ni de celui du CM1 qui a suivi, il dit simplement « je ne comprenais rien ». Au fil des jours, Marc nous étonne par la vivacité de son esprit et la rapidité de sa compréhension et de sa mémorisation. Il paraît toujours étonné que cela soit finalement si facile.
Marc n’est pas aujourd’hui un infirme, ni idiot, ni arriéré, l’enseignement qu’il a reçu en SEGPA lui a été profitable mais pas suffisant pour qu’il trouve en lui dès à présent les ressources lui permettant seule une adaptation à l’enseignement du CFA ni même au soutien fait par un de ses professeurs. Sa peur du scolaire, qui s’estompe avec les bonnes notes, semblait n’attendre qu’un coup de pouce. Ce qui m’étonne c’est qu’il ait demandé avec insistance cette aide car assis dans une salle de classe (journée de soutien) il ne demande rien, ne dit rien, si on ne vient pas à côté de lui. Il est très sage, complètement transparent pour celui qui a d’autres priorités, mais lorsque nous avons entrepris de nous intéresser (progressivement) à ce qu’il faisait, il a brusquement dit je comprends rien, je ne comprendrais jamais. puis il a accepté de montrer ce qu’il ne comprenait pas (des équations), j’ai repris les exercices du CFA en simplifiant et en faisant attention a ses réactions. Très vite j’ai mis des signes la ou les conventions n’en mettent pas. Exemple 2 + x - 6 + 3 = 4, j’ai écrit : + 2 + x - 6 + 3 = + 4 et il a rapidement compris, s’étonnant du signe devant le 2 et le 4 et il a écrit : x = 5 car il connaît bien les autres règles ! Qu’en penser ? que s’était tellement simple et évident, que personne ne lui a montré ? Qu’il était absent (au propre et ou au figuré) de la classe lorsque cette notion a été abordée et qu’il n’a jamais demandé ? Je n’ais bien évidemment pas la réponse mais uniquement le point de vue d’Marc : on ne m’a jamais expliqué.

Conclusion

Marc a réussi le CAP et va faire un BEP en apprentissage dans la même entreprise.

* Marc n’est pas son réel prénom.